راهبردهای تقویت روابط معنادار در رشد تحصیلی و روانشناختی: یک مرور کیفی
کلمات کلیدی:
روابط معنادار, رشد تحصیلی, بهزیستی روانشناختی, مرور کیفی, محیطهای آموزشیچکیده
هدف این مطالعه شناسایی و تبیین راهبردهای تقویت روابط معنادار و تفسیر نقش آنها در رشد تحصیلی و روانشناختی فراگیران در محیطهای آموزشی است. پژوهش حاضر یک مرور کیفی با رویکرد فراترکیب است که دادههای آن صرفاً از طریق مرور نظاممند متون علمی گردآوری شد. پس از جستوجوی هدفمند و اعمال معیارهای ورود، ۱۸ مقاله کیفی معتبر انتخاب گردید. دادهها با استفاده از تحلیل مضمون و با بهکارگیری نرمافزار NVivo نسخه 14 در سه مرحله کدگذاری باز، محوری و انتخابی تحلیل شدند. فرایند تحلیل تا دستیابی به اشباع نظری ادامه یافت. یافتهها در قالب سه مضمون اصلی شامل بسترهای رابطهمحور در محیطهای آموزشی، راهبردهای تعاملی تقویت روابط معنادار و پیامدهای تحصیلی و روانشناختی روابط معنادار استخراج شد. نتایج نشان داد که امنیت عاطفی، احترام متقابل، ارتباط همدلانه، گفتوگوی دوسویه و تقویت حس تعلق، نقشی محوری در افزایش انگیزش تحصیلی، بهزیستی روانشناختی، تابآوری و درگیری تحصیلی فراگیران دارند. روابط معنادار بهعنوان یکی از ارکان بنیادین رشد تحصیلی و روانشناختی، نیازمند رویکردی نظاممند و چندسطحی در سیاستگذاری و عمل آموزشی هستند. تمرکز بر راهبردهای رابطهمحور میتواند به بهبود کیفیت تجربه آموزشی و ارتقای سلامت روان فراگیران منجر شود.
دانلودها
مراجع
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York, NY: Freeman.
Baumeister, R. F., & Leary, M. R. (1995). The need to belong: Desire for interpersonal attachments as a fundamental human motivation. Psychological Bulletin, 117(3), 497–529.
Bowlby, J. (1988). A secure base: Parent-child attachment and healthy human development. New York, NY: Basic Books.
Cornelius-White, J. (2007). Learner-centered teacher–student relationships are effective: A meta-analysis. Review of Educational Research, 77(1), 113–143.
Eccles, J. S., & Roeser, R. W. (2011). Schools as developmental contexts during adolescence. Journal of Research on Adolescence, 21(1), 225–241.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–109.
Hamre, B. K., & Pianta, R. C. (2006). Student–teacher relationships. New Directions for Youth Development, 114, 49–59.
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge.
Keyes, C. L. M. (2006). Subjective well-being in mental health and human development research. Social Indicators Research, 77(1), 1–28.
Masten, A. S. (2014). Ordinary magic: Resilience in development. New York, NY: Guilford Press.
Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom. Theory and Research in Education, 7(2), 133–144.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54–67.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. New York, NY: Guilford Press.
Salmela-Aro, K., & Upadyaya, K. (2014). School burnout and engagement in the context of demands–resources model. British Journal of Educational Psychology, 84(1), 137–151.
Sandelowski, M., & Barroso, J. (2007). Handbook for synthesizing qualitative research. New York, NY: Springer.
Sroufe, L. A. (2005). Attachment and development: A prospective, longitudinal study. Attachment & Human Development, 7(4), 349–367.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wentzel, K. R. (2016). Teacher–student relationships, student motivation, and academic achievement. Handbook of Motivation at School, 211–230.
دانلود
گاهشمار انتشار
- ارسال
- بازنگری
- پذیرش
