سازوکارهای روانشناختی بازسازی هویت پس از شکست تحصیلی
کلمات کلیدی:
شکست تحصیلی, بازسازی هویت, پردازش هیجانی, معنابخشی, تابآوری تحصیلیچکیده
هدف این مطالعه تبیین و یکپارچهسازی سازوکارهای روانشناختی دخیل در بازسازی هویت افراد پس از تجربه شکست تحصیلی از طریق مرور کیفی ادبیات علمی است. این پژوهش با رویکرد مروری کیفی و مبتنی بر تحلیل مضمون انجام شد. دادهها صرفاً از طریق مرور نظاممند متون علمی گردآوری گردید و ۱۹ مقاله واجد معیارهای ورود، بهعنوان واحد تحلیل انتخاب شدند. فرایند انتخاب منابع تا دستیابی به اشباع نظری ادامه یافت. دادههای متنی استخراجشده از مقالات در نرمافزار NVivo نسخه ۱۴ سازماندهی و با استفاده از کدگذاری باز و مقولهبندی مفهومی تحلیل شدند. تمرکز تحلیل بر شناسایی الگوهای مشترک، روابط میان مفاهیم و استخراج مضامین هستهای مرتبط با بازسازی هویت پس از شکست تحصیلی بود. یافتهها نشان داد بازسازی هویت فرایندی چندبعدی و تعاملی است که از چهار سازوکار اصلی تشکیل میشود: پردازش هیجانی سازگارانه شکست، بازتعریف شناختی خود و معنابخشی به تجربه ناکامی، بهرهگیری از منابع بینفردی و اجتماعی حمایتگر، و بهکارگیری راهبردهای کنشمندانه مانند خودبازتابی، تنظیم اهداف و خودتنظیمی. تعامل این سازوکارها زمینه گذار از هویت شکننده و عملکردمحور به هویتی انعطافپذیر، رشدمحور و منسجم را فراهم میسازد. نتایج نشان میدهد شکست تحصیلی لزوماً پیامدی آسیبزا نیست و در صورت وجود پردازش هیجانی، شناختی و اجتماعی مناسب میتواند به فرصتی برای رشد و تحول هویتی تبدیل شود؛ ازاینرو توجه به این سازوکارها برای طراحی مداخلات آموزشی و مشاورهای ضروری است.
دانلودها
مراجع
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York, NY: Freeman.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101.
Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. New York, NY: Random House.
Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53, 109–132.
Gross, J. J. (2015). Emotion regulation: Current status and future prospects. Psychological Inquiry, 26(1), 1–26.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112.
Marsh, H. W., & Martin, A. J. (2011). Academic self-concept and academic achievement. Educational Psychologist, 46(1), 59–77.
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2008). Academic resilience and its psychological and educational correlates. Psychology in the Schools, 45(3), 219–236.
McAdams, D. P. (2013). The redemptive self: Stories Americans live by. New York, NY: Oxford University Press.
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions. Educational Psychology Review, 18(4), 315–341.
Pekrun, R., & Perry, R. P. (2014). Control-value theory of achievement emotions. In R. Pekrun & L. Linnenbrink-Garcia (Eds.), International handbook of emotions in education (pp. 120–141). New York, NY: Routledge.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. New York, NY: Guilford Press.
Weiner, B. (2014). The attribution approach to emotion and motivation. New York, NY: Springer.
Yeager, D. S., & Dweck, C. S. (2012). Mindsets that promote resilience. Educational Psychologist, 47(4), 302–314.
Zimmerman, B. J. (2008). Investigating self-regulation and motivation. American Educational Research Journal, 45(1), 166–183.
دانلود
گاهشمار انتشار
- ارسال
- بازنگری
- پذیرش
